日常生活教育，不是传统教学和小学教育的常规训练。日常生活教育，不是傳統教學和小學教育的常規訓練。
这个单元，我们就是要把让家长们头疼的问题拿出来讨论，然后从蒙特梭利日常生活教育中分析出它的道理来，并且提供一些妈妈可以在家加强配合的方法和做法。這個單元，我們就是要把讓家長們頭疼的問題拿出來討論，然後從蒙特梭利日常生活教育中分析出它的道理來，並且提供一些媽媽可以在家加強配合的方法和做法。
在一般传教育的学校中，教室只是为了讲课和学习知识的地方，学生被限制成天必须文文静静，规规矩矩地坐在木头课桌椅上。在一般傳教育的學校中，教室只是為了講課和學習知識的地方，學生被限製成天必須文文靜靜，規規矩矩地坐在木頭課桌椅上。 而在蒙特梭利学校，可能您会因为学生忙于一些知识以外的事情而感到惊讶。而在蒙特梭利學校，可能您會因為學生忙於一些知識以外的事情而感到驚訝。
例如有的拿着小扫把在扫地，有的在擦镜子、鞋子，有的在插花、浇水，另外你可能还会遇到虽一组小朋友在排桌子准备吃饭，或是做午餐后的清理工作，或许有人认为这是在浪费时间，不如利用这些时间多阅读或练习算术等等，因此对蒙特梭利的教学法产生了怀疑。例如有的拿著小掃把在掃地，有的在擦鏡子、鞋子，有的在插花、澆水，另外你可能還會遇到雖一組小朋友在排桌子準備吃飯，或是做午餐後的清理工作，或許有人認為這是在浪費時間，不如利用這些時間多閱讀或練習算術等等，因此對蒙特梭利的教學法產生了懷疑。
事实上没有其它任何工作比这些日常生活训练活动，对孩子肢体的、精神的、心智的和道德的发展更为重要。事實上沒有其它任何工作比這些日常生活訓練活動，對孩子肢體的、精神的、心智的和道德的發展更為重要。
孩子的工作是去创造他自己。孩子的工作是去創造他自己。 在三到六岁阶段的儿童所从事的工作，对于他们未来整个智力和性格的发展是十分重要的，有打基础的作用。在三到六歲階段的兒童所從事的工作，對於他們未來整個智力和性格的發展是十分重要的，有打基礎的作用。 如果要帮助儿童打好这项基础，就一定要了解，并助顺着人类心智和习性发展的倾向去进行。如果要幫助兒童打好這項基礎，就一定要了解，並助順著人類心智和習性發展的傾向去進行。
像探索新奇的事物、秩序、明理，方向感、操作、重复练习等，这些都会影响一个人心智和人格的形成，所以蒙特梭利日常生活教育在设计上要能够有效地导引这些重要的倾向，目前再也没有比这些练习更理想的教育方法了。像探索新奇的事物、秩序、明理，方向感、操作、重複練習等，這些都會影響一個人心智和人格的形成，所以蒙特梭利日常生活教育在設計上要能夠有效地導引這些重要的傾向，目前再也沒有比這些練習更理想的教育方法了。
一、日常生活教育的目的和重点一、日常生活教育的目的和重點
在开始进入日常生活教育活动中，一定要认清它的目的和重点。在開始進入日常生活教育活動中，一定要認清它的目的和重點。 如果老师对这种活动缺乏了解，也不知道真正的意义和心理上的重要，或缺乏正确的教学技巧。如果老師對這種活動缺乏了解，也不知道真正的意義和心理上的重要，或缺乏正確的教學技巧。 这样就会使儿童在练习时很多价值就不见了。這樣就會使兒童在練習時很多價值就不見了。 当你看见儿童非常专注的工作，不只是因为工作方式，而是为了目的。當你看見兒童非常專注的工作，不只是因為工作方式，而是為了目的。 瞧瞧他们精神集中专心地用筷子夹豆子，脸上露出在工作时才有的欢乐。瞧瞧他們精神集中專心地用筷子夾豆子，臉上露出在工作時才有的歡樂。 这些动作很自然的反复做着，所花费的精神显示出儿童被一种奇特甚至超乎自然的力所吸引。這些動作很自然的反复做著，所花費的精神顯示出兒童被一種奇特甚至超乎自然的力所吸引。 他不仅仅是兴趣。他不僅僅是興趣。 自从有了生命，儿童就开始争取独立，在发展过程中他不断地克服种种困难，增加自己的独立性。自從有了生命，兒童就開始爭取獨立，在發展過程中他不斷地克服種種困難，增加自己的獨立性。 他的内在具有一股生命力，引导他走向目标。他的內在具有一股生命力，引導他走向目標。 满足了这种生物性的需求之后，他的身心都感到舒畅和自豪。滿足了這種生物性的需求之後，他的身心都感到舒暢和自豪。 也就是一般人常讲的成就感。也就是一般人常講的成就感。 南爵士称之为Horme。南爵士稱之為Horme。 也就是他一而再再而三地对反复操作乐此不疲的原因。也就是他一而再再而三地對反复操作樂此不疲的原因。 这就是生活趣味。這就是生活趣味。
我们在蒙特梭利教室的孩子们，当他们动手的同时，也看到这股成就感流露在他们身上。我們在蒙特梭利教室的孩子們，當他們動手的同時，也看到這股成就感流露在他們身上。
蒙特梭利的教育是帮助儿童按照人类成长自然的规律，由他们自己去尝试日常生活上的技巧和程序，也想办法让他们体验他们想做却无法圆满达成的事。蒙特梭利的教育是幫助兒童按照人類成長自然的規律，由他們自己去嘗試日常生活上的技巧和程序，也想辦法讓他們體驗他們想做卻無法圓滿達成的事。 当然刚开始老师可能做些防范失手的提示，因此我们的协助为以下三点，當然剛開始老師可能做些防範失手的提示，因此我們的協助為以下三點，
1、在环境中提供学习的动机 1、在環境中提供學習的動機
2、回应所经过的那段敏感期的需要 2、回應所經過的那段敏感期的需要
2、把正确的生活方式，变成自发性的习惯 2、把正確的生活方式，變成自發性的習慣
二、日常生活的教具设计二、日常生活的教具設計
日常生活教育所设计的内容都是以小朋友最熟悉的，在家里天天生活的过程天天要做的事，和时时要使用要操作的东西，来帮助孩子自己做、自己拿、自己用。日常生活教育所設計的內容都是以小朋友最熟悉的，在家里天天生活的過程天天要做的事，和時時要使用要操作的東西，來幫助孩子自己做、自己拿、自己用。 它们通常是比较简单明确的工作。它們通常是比較簡單明確的工作。 它的目的除了在日常生活中教育幼儿如何正确的去做和正当的使用工具之外，更重要是在这些活动当中，培养他们独立的去应付周围的事物，也在生活环境中能够担任任何工作。它的目的除了在日常生活中教育幼兒如何正確的去做和正當的使用工具之外，更重要是在這些活動當中，培養他們獨立的去應付周圍的事物，也在生活環境中能夠擔任任何工作。 让小朋友从这些具体的练习中，奠定一个发展成人的基本能力及德行。讓小朋友從這些具體的練習中，奠定一個發展成人的基本能力及德行。 以养成个别的独立意识和自主精神。以養成個別的獨立意識和自主精神。 同时也促进他的专注力、意志力、理解力和秩序感的发达。同時也促進他的專注力、意志力、理解力和秩序感的發達。
近代教育学者杜威也是蒙特梭利教育法的支持者。近代教育學者杜威也是蒙特梭利教育法的支持者。 他也认为“生活即教育”。他也認為“生活即教育”。 跟蒙氏的主张凡是属于日常生活的一切活动，都可以纳入日常生活教育当中一样，因此他希望老师及家长们一方面能协调孩子智能的启发，与本国文化的要求，一方面根据儿童发展的需要，自己研制教具，准备环境，让孩子能得到独立而完美的成长。跟蒙氏的主張凡是屬於日常生活的一切活動，都可以納入日常生活教育當中一樣，因此他希望老師及家長們一方面能協調孩子智能的啟發，與本國文化的要求，一方面根據兒童發展的需要，自己研製教具，準備環境，讓孩子能得到獨立而完美的成長。
我们所提供给儿童的特别日常生活活动，是依照不同的环境而有差异，大致可分为两个主题。我們所提供給兒童的特別日常生活活動，是依照不同的環境而有差異，大致可分為兩個主題。
1、照顾自己： 1、照顧自己：
例如穿、脱衣服、鞋子、刷牙、洗手、洗脸、梳头、修剪指甲、洗烫衣物等活动。例如穿、脫衣服、鞋子、刷牙、洗手、洗臉、梳頭、修剪指甲、洗燙衣物等活動。
2、照顾环境： 2、照顧環境：
例如除灰尘、扫地、刷桌了擦镜子、铜器、插花、洗叶子等工作。例如除灰塵、掃地、刷桌了擦鏡子、銅器、插花、洗葉子等工作。
蒙氏教育法先由日常生活开始着眼。蒙氏教育法先由日常生活開始著眼。
1、孩子离开父母，要先适应分离的焦虑感，并给予安全感。 1、孩子離開父母，要先適應分離的焦慮感，並給予安全感。
孩子刚刚来到学校，一定会产生跟家人分离的焦虑。孩子剛剛來到學校，一定會產生跟家人分離的焦慮。 日常生活区就是儿童生活上所能使用的东西。日常生活區就是兒童生活上所能使用的東西。 跟他们在自己的家里一样，这样一来比较容易产生安全感，渐渐减少分离、陌生的焦虑。跟他們在自己的家裡一樣，這樣一來比較容易產生安全感，漸漸減少分離、陌生的焦慮。
2、真实感。 2、真實感。
实际生活的练习，让孩子更加注意到日常生活中的许多活动，而反复练习则是达到完美的秘诀。實際生活的練習，讓孩子更加註意到日常生活中的許多活動，而反复練習則是達到完美的秘訣。 孩子必须从外在世界去建立他的智力结构。孩子必須從外在世界去建立他的智力結構。
完美的动机—重复—渐向完美—达到完美完美的動機—重複—漸向完美—達到完美
幻想与真实分辩。幻想與真實分辯。
在零到六岁的幼年时期不容易去分辩，所以真实的外在世界就从日常生活开始。在零到六歲的幼年時期不容易去分辯，所以真實的外在世界就從日常生活開始。 如果孩子没有真正为一群人摆过餐桌，没有实地使用刷子去刷洗、桌子，亲自清洗餐盘然后擦干，那么他永远无法具有这些真正的能力。如果孩子沒有真正為一群人擺過餐桌，沒有實地使用刷子去刷洗、桌子，親自清洗餐盤然後擦乾，那麼他永遠無法具有這些真正的能力。
3，日常生活中的教育目的是最基本，也是最直接让儿童达到自我教育的目的。 3，日常生活中的教育目的是最基本，也是最直接讓兒童達到自我教育的目的。
①手眼协调（coordination） ①手眼協調（coordination）
②专心（concentration） ②專心（concentration）
③秩序（order） ③秩序（order）
④独立（independence） ④獨立（independence）
四、日常生活教育的工作内容日常生活教育所设计的一连串活动最终的目的就是要让孩子能够自己独立去做事情，而且要一天比一天做得好。四、日常生活教育的工作內容日常生活教育所設計的一連串活動最終的目的就是要讓孩子能夠自己獨立去做事情，而且要一天比一天做得好。 那么日常生活训练的工作内容有哪些呢？那麼日常生活訓練的工作內容有哪些呢？
大致可分为七大项，现在一一说明：大致可分為七大項，現在一一說明：
（一）一般物品的放置我们要针对孩子的需要，来建立适合它们的场所，为其他的动作做万全的准备，并且提示怎么去完成。 （一）一般物品的放置我們要針對孩子的需要，來建立適合它們的場所，為其他的動作做萬全的準備，並且提示怎麼去完成。 让他们在任意做的时候，能够独立完成。讓他們在任意做的時候，能夠獨立完成。
（二）一般物品用法的原则日常生活练习是从简单开始，再做复杂的练习。 （二）一般物品用法的原則日常生活練習是從簡單開始，再做複雜的練習。 当孩子进入一个新的环境，开始探索一个新鲜的事物时，一定会发现一些活动模式，是自己熟悉的也是自己家里看过的、做过的。當孩子進入一個新的環境，開始探索一個新鮮的事物時，一定會發現一些活動模式，是自己熟悉的也是自己家裡看過的、做過的。 例如：如何拿托盘、杯子、搬运桌椅、取水、倒水以及如何使用地毯等，这些活动都可以帮助孩子，学会正确的动作，得到转、准的要诀。例如：如何拿托盤、杯子、搬運桌椅、取水、倒水以及如何使用地毯等，這些活動都可以幫助孩子，學會正確的動作，得到轉、準的要訣。 体会安静、秩序和谐生活的恬适、优美，體會安靜、秩序和諧生活的恬適、優美，
（三）生活礼节我们教导孩子社会行为的基本要素，引发孩子的兴趣，把注意力引用到生活上。 （三）生活禮節我們教導孩子社會行為的基本要素，引發孩子的興趣，把注意力引用到生活上。 孩子不仅仅学习保持安静，也知道什么时候该安静。孩子不僅僅學習保持安靜，也知道什麼時候該安靜。 不只学会了各种问侯的礼仪，也会应用到其他同伴之间。不只學會了各種問侯的禮儀，也會應用到其他同伴之間。
（四）肢体控制孩子的需求和成人不同，我们必须籍着观察来帮助他们学习生活，发展体能。 （四）肢體控制孩子的需求和成人不同，我們必須籍著觀察來幫助他們學習生活，發展體能。 像三到六岁的孩子，除了喜欢趴在地上，也喜欢坐在地上，两腿盘起或伸出一条腿到旁边，让支撑身体的范围更宽广。像三到六歲的孩子，除了喜歡趴在地上，也喜歡坐在地上，兩腿盤起或伸出一條腿到旁邊，讓支撐身體的範圍更寬廣。 坐卧能持久。坐臥能持久。 所以蒙特梭利的教育都准备有工作地毯，让孩子坐在地毯上工作。所以蒙特梭利的教育都準備有工作地毯，讓孩子坐在地毯上工作。 其目的是让孩子轻松舒畅的学习工作。其目的是讓孩子輕鬆舒暢的學習工作。 这是老师准备环境的一部分。這是老師準備環境的一部分。
此外，如何锻炼孩子的肌肉，也是蒙特梭利教育环境中不可缺少的。此外，如何鍛煉孩子的肌肉，也是蒙特梭利教育環境中不可缺少的。 例如，户外大肌肉运动有呼啦圈、拔河、气球伞等。例如，戶外大肌肉運動有呼啦圈、拔河、氣球傘等。 室外大肌肉运动有学习动物的表演,走平衡木,垫上游戏等.每项复杂的活动都有单一的理念,要做好变化多端的动作有一个秘诀，就是“平衡”。室外大肌肉運動有學習動物的表演,走平衡木,墊上游戲等.每項複雜的活動都有單一的理念,要做好變化多端的動作有一個秘訣，就是“平衡”。 因此蒙特梭利教室有“线上活动”的设计，其目的是帮助孩子平衡，不但是肢体活动的必要练习，也可以帮助孩子大脑的发展，它能让孩子走得更好，增加大脑对肌肉的作用，同时帮助姿势正常发展。因此蒙特梭利教室有“線上活動”的設計，其目的是幫助孩子平衡，不但是肢體活動的必要練習，也可以幫助孩子大腦的發展，它能讓孩子走得更好，增加大腦對肌肉的作用，同時幫助姿勢正常發展。
（五）动作协调四到五岁的儿童因为肌肉和神经系统发展的不够成熟，所以会有拿捏不准或动作不稳的状况，因此在蒙氏教室里，我们设计了手、眼和大、小肌肉的协调。 （五）動作協調四到五歲的兒童因為肌肉和神經系統發展的不夠成熟，所以會有拿捏不准或動作不穩的狀況，因此在蒙氏教室裡，我們設計了手、眼和大、小肌肉的協調。 这些训练编排在日常生活常见的动作之中。這些訓練編排在日常生活常見的動作之中。 让孩子热衷学习日常生活实际动作，练习手、眼和大、小肌肉的协调。讓孩子熱衷學習日常生活實際動作，練習手、眼和大、小肌肉的協調。 这些活动对孩子十分有帮助。這些活動對孩子十分有幫助。
（六）照顾自己通过种种活动，让孩子渐渐脱离依赖大人的习性，而慢慢的独立，不过可别心急，顺着孩子的节奏，尽量少指唤他，要这样，要那样，这个不好那个不好，当你在示范正确动作时，让孩子也在一旁练习。 （六）照顧自己通過種種活動，讓孩子漸漸脫離依賴大人的習性，而慢慢的獨立，不過可別心急，順著孩子的節奏，盡量少指喚他，要這樣，要那樣，這個不好那個不好，當你在示范正確動作時，讓孩子也在一旁練習。 有些窍门和领悟都是从反复练习中得来的。有些竅門和領悟都是從反复練習中得來的。 所以家长和老师尽可能别给他太多的干扰。所以家長和老師盡可能別給他太多的干擾。
（七）照顾环境在教室里孩子可以选择适当的工具，开始整理环境，这时候教师尽可能地帮助孩子让他们独立作业，亲手完成每个动作的细节，让他们自然而然地与环境产生一种亲密的关系。 （七）照顧環境在教室裡孩子可以選擇適當的工具，開始整理環境，這時候教師盡可能地幫助孩子讓他們獨立作業，親手完成每個動作的細節，讓他們自然而然地與環境產生一種親密的關係。
在了解日常生活教育中道理和重要性之后，家长如何在家里实行日常教育呢？在了解日常生活教育中道理和重要性之後，家長如何在家裡實行日常教育呢？
当你看到孩子“碰”的一声把门关上，或是口出脏话的时候，你会立刻责骂“谁教你的？”當你看到孩子“碰”的一聲把門關上，或是口出髒話的時候，你會立刻責罵“誰教你的？”
其实并没有教他，只因为他凑巧看到你也做过同样的事，或者听到别人也说脏话，他可能不知其中的意思，不过他倒是很自然的学起来并加以运用。其實並沒有教他，只因為他湊巧看到你也做過同樣的事，或者聽到別人也說髒話，他可能不知其中的意思，不過他倒是很自然的學起來並加以運用。
另外，就是要训练孩子“独立”，最好的方法就是选择他们可以做的，不危险的，就放手让他去做。另外，就是要訓練孩子“獨立”，最好的方法就是選擇他們可以做的，不危險的，就放手讓他去做。 因为“独立”是孩子成长中天天盼望的，这样孩子快乐，你也快乐。因為“獨立”是孩子成長中天天盼望的，這樣孩子快樂，你也快樂。 日常生活训练活动经常被设计用来教孩子如何克服周遭的困难，然后在自己的环境中完成任务。日常生活訓練活動經常被設計用來教孩子如何克服周遭的困難，然後在自己的環境中完成任務。
日常生活中一些例行公事，对于成人来说是非常简单、容易的，但是对于三到六岁的孩子而言，却是新鲜又刺激的，他必须试着去学习正确的办法，去适应随时可能发生的事情。日常生活中一些例行公事，對於成人來說是非常簡單、容易的，但是對於三到六歲的孩子而言，卻是新鮮又刺激的，他必須試著去學習正確的辦法，去適應隨時可能發生的事情。
当我们教孩子这些与日常生活有密切关系的活动时，应该要放慢速度好让孩子清楚明白，同时也留意周围的环境。當我們教孩子這些與日常生活有密切關係的活動時，應該要放慢速度好讓孩子清楚明白，同時也留意周圍的環境。 需设计能提供他们使有的物品，大小尺寸适当，形式简单方便，并注意美观整齐，给予安置在固定的位置。需設計能提供他們使有的物品，大小尺寸適當，形式簡單方便，並註意美觀整齊，給予安置在固定的位置。
