（我们不必拥有专业的蒙特梭利教具，但可以借鉴它的原理，在生活中运用。）
蒙特梭利感官教育激起生命的浪花，欲任其自由发展一、什么叫感官教育所谓的感官教育是经由视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传讯给大脑讯息，再经由大脑传递给感官，使孩子产生知觉，发展他的观念、思想、理解等方面的能力。蒙特梭利感官教育激起生命的浪花，欲任其自由發展一、什麼叫感官教育所謂的感官教育是經由視覺、嗅覺、味覺、聽覺以及觸覺上的外界刺激傳訊給大腦訊息，再經由大腦傳遞給感官，使孩子產生知覺，發展他的觀念、思想、理解等方面的能力。 因此，感官教育包括了视觉教育、嗅觉教育、味觉教育、听觉教育以及触觉教育等五觉教育。因此，感官教育包括了視覺教育、嗅覺教育、味覺教育、聽覺教育以及觸覺教育等五覺教育。
二、感官教育的重要性在我们的日常生活中，我们第一个接触到的并不是我们通常所重视的认知教育，而是不同的五官刺激。二、感官教育的重要性在我們的日常生活中，我們第一個接觸到的並不是我們通常所重視的認知教育，而是不同的五官刺激。
当我们第一次接触到未曾接触到的事物时，它只是一个单纯的刺激，对大脑来说好象是遇到不同的讯息和感受，幼儿经由这些讯息与感受奠定了经验的基础。當我們第一次接觸到未曾接觸到的事物時，它只是一個單純的刺激，對大腦來說好像是遇到不同的訊息和感受，幼兒經由這些訊息與感受奠定了經驗的基礎。 当下一次再接触到类似的事物时，可利用上次的经验来做判别，这时大脑就将前经验与现经验作连结。當下一次再接觸到類似的事物時，可利用上次的經驗來做判別，這時大腦就將前經驗與現經驗作連結。 所以在人的认知发展过程中，幼儿唯一能依赖的就是感官。所以在人的認知發展過程中，幼兒唯一能依賴的就是感官。
假如闻不到、看不到、听不到、摸不到。假如聞不到、看不到、聽不到、摸不到。 。 。 。 。 人就很难学会世界上各种物质的特质，他的知识领域就有所限制。人就很難學會世界上各種物質的特質，他的知識領域就有所限制。 所以希腊人亚里士多德曾说：人在累积知识的过程中就是依照感官的基础。所以希臘人亞里士多德曾說：人在累積知識的過程中就是依照感官的基礎。
蒙特梭利教育法包含了日常生活教育、感官教育、数学教育、语文教育以及文化教育等五大领域。蒙特梭利教育法包含了日常生活教育、感官教育、數學教育、語文教育以及文化教育等五大領域。 这五大领域经验的获得必须要透过感觉器官的运用与接触，才有办法达到学习的效果。這五大領域經驗的獲得必須要透過感覺器官的運用與接觸，才有辦法達到學習的效果。
因此感觉的学习分为接收与认知。因此感覺的學習分為接收與認知。 现在我们来举个例子，当我们摸到烫的物品时，它是一个外来的刺激，而这个外来的刺激透过感觉器官以及肌肉上的运用，传达给大脑，在大脑中开成印象。現在我們來舉個例子，當我們摸到燙的物品時，它是一個外來的刺激，而這個外來的刺激透過感覺器官以及肌肉上的運用，傳達給大腦，在大腦中開成印象。 因此，下一次触碰到烫的物品时，我们便有理解力知道我们必须要避开它。因此，下一次觸碰到燙的物品時，我們便有理解力知道我們必須要避開它。
（接收：外来的刺激——感觉器官及肌肉的连用——刺激的接收——印象——概念的形成） （接收：外來的刺激——感覺器官及肌肉的連用——刺激的接收——印象——概念的形成）
在蒙特梭利教育中以感官教育拥有最多传统教具，且又加上感官是外界刺激的基础，所以我们说感官教育是蒙特梭利教育的中心也不为过。在蒙特梭利教育中以感官教育擁有最多傳統教具，且又加上感官是外界刺激的基礎，所以我們說感官教育是蒙特梭利教育的中心也不為過。
三、感官教育的目的感官教育的目的，可以从下面两个观点说起。三、感官教育的目的感官教育的目的，可以從下面兩個觀點說起。 一是生物学的观点。一是生物學的觀點。 三到六岁是幼儿感觉形成期，此时若能把握住机会帮助幼儿感官的自然发展，将同时掌握住儿童全面性的自我教育。三到六歲是幼兒感覺形成期，此時若能把握住機會幫助幼兒感官的自然發展，將同時掌握住兒童全面性的自我教育。 二从社会学的观点来说，因为人类是群居性的动物，所以一般人难以离开社会群居生活而独自生存。二從社會學的觀點來說，因為人類是群居性的動物，所以一般人難以離開社會群居生活而獨自生存。 那么在幼儿期适当的刺激孩子的感觉，将帮助他容易成为一个敏锐的环境观察者，而且呢更容易适应现在和未来的实际生活。那麼在幼儿期適當的刺激孩子的感覺，將幫助他容易成為一個敏銳的環境觀察者，而且呢更容易適應現在和未來的實際生活。
因此，感官教育的目的将帮助幼儿：因此，感官教育的目的將幫助幼兒：
1、认识物性 1、認識物性
2、发展感官知觉 2、發展感官知覺
3、帮助概念形成 3、幫助概念形成
4、建立逻辑思考能力之基础。 4、建立邏輯思考能力之基礎。
5、培养手眼协调、专心、独立、有秩序感的直接目的。 5、培養手眼協調、專心、獨立、有秩序感的直接目的。
这与日常生活教育有密切的关系，而且可同步进行，并为写、读、算做准备。這與日常生活教育有密切的關係，而且可同步進行，並為寫、讀、算做準備。
四、感官教育的内容（一）视感教育四、感官教育的內容（一）視感教育
1`、教育物的大小、粗细、长短、高低、胖瘦。 1`、教育物的大小、粗細、長短、高低、胖瘦。
详细说明如下：詳細說明如下：
以圆柱体及彩色圆柱体教导幼儿辩别高低、胖瘦、大小以粉红塔教导幼儿辩识大小以棕色梯教育幼儿分辩粗细厚薄以长棒教导幼儿认识长短概念以圓柱體及彩色圓柱體教導幼兒辯別高低、胖瘦、大小以粉紅塔教導幼兒辯識大小以棕色梯教育幼兒分辯粗細厚薄以長棒教導幼兒認識長短概念
2、教育物的颜色以色板来教育幼儿学习颜色的种类、深浅 2、教育物的顏色以色板來教育幼兒學習顏色的種類、深淺
3、教育物的形状以几何图形并图橱教育幼儿认识各种平面几何图形，如圆形、三角形、四边形、多边形、不规则曲线。 3、教育物的形狀以幾何圖形並圖櫥教育幼兒認識各種平面幾何圖形，如圓形、三角形、四邊形、多邊形、不規則曲線。
以几何学立体组教幼儿认识基础几何学立体。以幾何學立體組教幼兒認識基礎幾何學立體。 如球体、椭圆体、蛋形体、正方体、长方体、圆柱体、三角体、四角椎体、圆锥体、三角锥体。如球體、橢圓體、蛋形體、正方體、長方體、圓柱體、三角體、四角椎體、圓錐體、三角錐體。
利用绿、黄、灰、蓝、红，教导幼儿组合成更大的三角形、四边形或多边形的组织与分解。利用綠、黃、灰、藍、紅，教導幼兒組合成更大的三角形、四邊形或多邊形的組織與分解。
综合上述特性的应用，教育颜色、长度、面积、体积间的关系。綜合上述特性的應用，教育顏色、長度、面積、體積間的關係。 其内容则以二的三次方的倍数，三项式三项式来教导分解与组合。其內容則以二的三次方的倍數，三項式三項式來教導分解與組合。
（二）触觉教育其内容如下： （二）觸覺教育其內容如下：
1、皮肤觉（触觉） 1、皮膚覺（觸覺）
教育幼儿认识物的粗细、质感所使用的教具有：触觉板，教育幼儿感觉粗、滑分级的不同。教育幼兒認識物的粗細、質感所使用的教具有：觸覺板，教育幼兒感覺粗、滑分級的不同。
布盒教育幼儿辩别布的种类、花纹和质感。布盒教育幼兒辯別布的種類、花紋和質感。
2、温度感觉教导幼儿认识物的热温冷或冰温觉瓶教导幼儿对热、温、冷水的辨别。 2、溫度感覺教導幼兒認識物的熱溫冷或冰溫覺瓶教導幼兒對熱、溫、冷水的辨別。
温觉板，教育幼儿物体本身给予的温、冰、凉等温度的差异。溫覺板，教育幼兒物體本身給予的溫、冰、涼等溫度的差異。
压觉，教导幼儿认识物的轻重，所使用的教具是重量板，目的是在教导幼儿辩识重的、轻的，壓覺，教導幼兒認識物的輕重，所使用的教具是重量板，目的是在教導幼兒辯識重的、輕的，
实体认识的感觉，教导幼儿认识物的大小软硬粗滑和形状等，所用的教具有，神秘袋，让幼儿不靠视觉全由触摸以得知物的属性。實體認識的感覺，教導幼兒認識物的大小軟硬粗滑和形狀等，所用的教具有，神秘袋，讓幼兒不靠視覺全由觸摸以得知物的屬性。
（三）听觉教育教导幼儿辨别音的强弱、高低、种类（乐音的音色） （三）聽覺教育教導幼兒辨別音的強弱、高低、種類（樂音的音色）
其内容有听筒又叫发声筒，用来教导幼儿认识杂音（噪音）的强弱配对。其內容有聽筒又叫發聲筒，用來教導幼兒認識雜音（噪音）的強弱配對。
音感钟让幼儿认识乐音的高低。音感鐘讓幼兒認識樂音的高低。
（四）味觉教育教导幼儿用舌头辨别味觉，以教导幼儿辨别甜、酸、苦、咸等味道 （四）味覺教育教導幼兒用舌頭辨別味覺，以教導幼兒辨別甜、酸、苦、咸等味道
（五）嗅觉教育教导幼儿鼻子感觉的教育，教导幼儿辩别香水、辣、咖啡、凉、茶叶特味道。 （五）嗅覺教育教導幼兒鼻子感覺的教育，教導幼兒辯別香水、辣、咖啡、涼、茶葉特味道。
五、感官教学原则（一）鼓励小组或个别教学因为在感官教育中，重点在孩子如何体会这项教具的特性。五、感官教學原則（一）鼓勵小組或個別教學因為在感官教育中，重點在孩子如何體會這項教具的特性。
（二）教学时教具的排列是从大到小（三）教具示范操作是从左到右（四）介绍教具时应操作最强烈的对比如粉红塔的介绍应行取最大与最小，粉红塔是用来教大小的感受。 （二）教學時教具的排列是從大到小（三）教具示範操作是從左到右（四）介紹教具時應操作最強烈的對比如粉紅塔的介紹應行取最大與最小，粉紅塔是用來教大小的感受。
（五）采用G。 （五）採用G。 P。 P。 S操作方法 S操作方法
G（Grading）序列。 G（Grading）序列。 是经由教具本身的特质从大到小、从小到大，长到短或从粗到细或从细到粗依序排列。是經由教具本身的特質從大到小、從小到大，長到短或從粗到細或從細到粗依序排列。 而其中都有相关性，它让孩子学会辩识大与小的不同。而其中都有相關性，它讓孩子學會辯識大與小的不同。 同时也训练幼儿逻辑思考的能力。同時也訓練幼兒邏輯思考的能力。
P(Pairing)配对。 P(Pairing)配對。 孩子在配对的过程中须透过视觉的观察和判断之后，从众多量找出相同性，以达到配对关系。孩子在配對的過程中須透過視覺的觀察和判斷之後，從眾多量找出相同性，以達到配對關係。 这不仅能使孩子学会一对一对应的关系，也强化了等于的概念和思考。這不僅能使孩子學會一對一對應的關係，也強化了等於的概念和思考。
S(Sorting)分类。 S(Sorting)分類。 就是从一群物体中寻找出其相异性，然后归纳出相似性。就是從一群物體中尋找出其相異性，然後歸納出相似性。 这样的过程可培养孩子具有思考、分类和归纳的能力。這樣的過程可培養孩子具有思考、分類和歸納的能力。
因为这是人类思考中最简单的逻辑思考元素，因此在过程中将无形的培养孩子思考观察和判断的能力。因為這是人類思考中最簡單的邏輯思考元素，因此在過程中將無形的培養孩子思考觀察和判斷的能力。
（六）所有学习名称的工作皆需带入三阶段教学法以确定孩子完全了解。 （六）所有學習名稱的工作皆需帶入三階段教學法以確定孩子完全了解。
所谓三阶段教学法即命名、辩别、发音。所謂三階段教學法即命名、辯別、發音。
通常是在有两种以上的物品才可进行。通常是在有兩種以上的物品才可進行。
幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将语词和已有的观念联结在一起，尤其是透过感官教学，将对幼儿语言发展有很大的帮助。幼兒在三階段教學法中獲益良多，且能夠簡單明白地將語詞和已有的觀念聯結在一起，尤其是透過感官教學，將對幼兒語言發展有很大的幫助。
（七）语言要精简蒙特梭利博士曾说，话说得愈少，教学效果愈好。 （七）語言要精簡蒙特梭利博士曾說，話說得愈少，教學效果愈好。 因为说得少，孩子更能专注在老师所说的教具上。因為說得少，孩子更能專注在老師所說的教具上。 所以老师在教学的时候所用的语言要有下面三个原则：所以老師在教學的時候所用的語言要有下面三個原則：
1、简单例如教三角形摸一下说出形状就好。 1、簡單例如教三角形摸一下說出形狀就好。 不必说角，边的概念。不必說角，邊的概念。
2、客观教学前不要加入太多个人经验、感觉。 2、客觀教學前不要加入太多個人經驗、感覺。 以免孩子用我们的方式来看事情。以免孩子用我們的方式來看事情。
3、正确指的是发音要正确，名称要正确。 3、正確指的是發音要正確，名稱要正確。 以免因不正确的发音或不对的文法影响孩子正确的学习。以免因不正確的發音或不對的文法影響孩子正確的學習。
（八）幼儿要熟悉基本示范后才能进入延伸变化（九）留给孩子自由变化的空间对孩子来说，使用感官教具很多时候都会停留在使用积木的方法上。 （八）幼兒要熟悉基本示範後才能進入延伸變化（九）留給孩子自由變化的空間對孩子來說，使用感官教具很多時候都會停留在使用積木的方法上。 事这站孩子将感官教具当成建构性的物品的同时，也学会了平衡与协调的概念。事這站孩子將感官教具當成建構性的物品的同時，也學會了平衡與協調的概念。 孩子利用此等教具作创作思考的过程，尤其在孩子已经做完了基本提示工作，在语业上的运用也已很熟时就可让其自由变化。孩子利用此等教具作創作思考的過程，尤其在孩子已經做完了基本提示工作，在語業上的運用也已很熟時就可讓其自由變化。 但自由中仍有限度，告诉幼儿不得破坏教具，要尊重教具。但自由中仍有限度，告訴幼兒不得破壞教具，要尊重教具。
（十）教具的供应的限制性碰到拿两种教具时，要排好之后才能再拿第二种。 （十）教具的供應的限制性碰到拿兩種教具時，要排好之後才能再拿第二種。
六、感官教具的特征（一）孤立性蒙氏教具的目的都很清楚。六、感官教具的特徵（一）孤立性蒙氏教具的目的都很清楚。 当我们同一个时间内所感受到的讯息太多的时候，原先希望孩子注意到的主题就模糊了。當我們同一個時間內所感受到的訊息太多的時候，原先希望孩子注意到的主題就模糊了。 因此为了让孩子集中精神于教育的某一点，蒙特梭利所设计的教具皆有孤立的特性。因此為了讓孩子集中精神於教育的某一點，蒙特梭利所設計的教具皆有孤立的特性。
例如长棒，是要让孩子辩识长短，因此教具的颜色、材质和形状都是相同的，唯一不同的就是其长度，这就是所谓孤立性。例如長棒，是要讓孩子辯識長短，因此教具的顏色、材質和形狀都是相同的，唯一不同的就是其長度，這就是所謂孤立性。
（二）错误控制教具本身包含了自动教育的特性，以提供儿童运用自己的心智来判断、矫正自己的错误，达到教育的设计。 （二）錯誤控制教具本身包含了自動教育的特性，以提供兒童運用自己的心智來判斷、矯正自己的錯誤，達到教育的設計。 例如圆柱体与木枕洞穴之大小应刚好配合。例如圓柱體與木枕洞穴之大小應剛好配合。 粉红塔最小的一块，长棒最短的一根，均是此特性的表征。粉紅塔最小的一塊，長棒最短的一根，均是此特性的表徵。
（三）吸引力教具具有美丽的外观，如颜、材质、造型等，以吸引儿童注意引发其兴趣和喜爱。 （三）吸引力教具具有美麗的外觀，如顏、材質、造型等，以吸引兒童注意引發其興趣和喜愛。
（四）教具的设计都有序列性例如由大到小的粉红塔，由粗到细的棕色梯，由长到短的红棒，由高到矮，或由粗到细的圆柱体，以及由深到浅的色板都有其设计的规律性。 （四）教具的設計都有序列性例如由大到小的粉紅塔，由粗到細的棕色梯，由長到短的紅棒，由高到矮，或由粗到細的圓柱體，以及由深到淺的色板都有其設計的規律性。
（五）由简单到复杂这是蒙氏教具一贯的原则。 （五）由簡單到復雜這是蒙氏教具一貫的原則。 因为在学习过程中，教具层次分明，能培养幼儿自信心与独立，不必依靠大人的帮助。因為在學習過程中，教具層次分明，能培養幼兒自信心與獨立，不必依靠大人的幫助。 例如看教具本身就能预知工作的如何进行，而且内容不要太复杂太多，以免分散主题的吸引力，帮助幼儿集中注意力。例如看教具本身就能預知工作的如何進行，而且內容不要太複雜太多，以免分散主題的吸引力，幫助幼兒集中註意力。
（六）适合幼儿的尺寸教具的设计能配合儿童的活动欲望。 （六）適合幼兒的尺寸教具的設計能配合兒童的活動慾望。 自由且适当地搬动与收回。自由且適當地搬動與收回。
结语蒙特梭利非常注重感官能力的培养，也因此而设计了许多训练感官的教具，她认为这些教具可能做为儿童未来培养较正确清晰的思考及创造力。結語蒙特梭利非常注重感官能力的培養，也因此而設計了許多訓練感官的教具，她認為這些教具可能做為兒童未來培養較正確清晰的思考及創造力。 我们千万不要以为拥有一套完整的蒙特梭利教具，就能够达到蒙特梭利教育的目的，重要的是我们如何配合蒙特梭利教育的精神，以及掌握她的原因并帮助儿童能够经由自身的经验当中去追寻教育以及生命的答案。我們千萬不要以為擁有一套完整的蒙特梭利教具，就能夠達到蒙特梭利教育的目的，重要的是我們如何配合蒙特梭利教育的精神，以及掌握她的原因並幫助兒童能夠經由自身的經驗當中去追尋教育以及生命的答案。 如此才能使教学更具有创造性。如此才能使教學更具有創造性。
